우리는 해야 된다는 점을 알면서도 못하는 점이 많다. 시설과 환경에 비해서, 또는 가지고 있는 성의 여하에 따라서 실천을 못하는 점 안타깝다. 또한 따라오는 큰 문제가 경제적인 면이 다.

내가 논하고자 하는 학급 도서관의 운영 문제만 하더라도 그러하다.

한 학급에서 80명 가량의 아동이 하루 열 시간 정도나 생활을 하지만 이 어린이에게 주는 도서라고는 한 권도 없는 반이 태반이고, 있다 하여도 다 떨어진 헌 책 뿐이다. 과거 본교에 있어서도 이런 실정에 처해 있었다.

어린이들의 여가 지도 학습지도에 있어서 유일한 독서 지도를 알면서도 모르는 체하여 왔다. 다행히 학교 도서관이 있는 관계로 어느 정도의 책을 읽히고 참고 시킨 수가 있었다. 그러나 도서관의 넓이가 겨우 교실 하나, 20평인 까닭에 많이 들어 간다 하여도 벅 명이 채 못 들어 간다.

사천 명의 어린이들이 있는 본교에서 백 명의 수용능력 밖에 없는 도서관이라면 한 사람이 차지하는 도서관의 분량은 40분의 1이라 본다. 이것으로 완전하다고는 볼 수 없는 도서관 운영이다.

그러기에 따라온 문제가 학급도서관의 시설과 학교 도서관의 관련 문제이다. 지금 현재 학교 도서관에는 천 여 권의 책이 있지만 대부분이 취미를 위한 도서가 점령하였고 참고서라고는 헤아릴 정도이다. 까닭은 현행 우리 나라에서 출판하는 책이 어린이들에게 맞는 참고서가 부족한 까닭이다.

좀 있다고 해도 중학교 입학 시험 준비를 위한 참고서가 대다수이며 이것 역시 표지만 달랐지 내용은 전부 같다고 보아도 틀림없다. 아울러서 내용조차도 정확한 것이 없는 형편이다. 이러기에 도서관의 책장을 차지한 것이 취미를 위한 도서뿐인 것이다.

요즈음, 우리 학교 도서관으로서의 좋은 착안이라 할까 참고서 구입에 분망하다. 종류 수가 적은 참고서를 구입한다는 것이 무슨 분망이냐 하겠지만 같은 종류의 책을 3학년 이상의 학급수와 같이 구입하자면 지방 서점에서는 얻기가 힘든 것이다. 본교에서는 이 숫자가 30이 되는 까닭에 직접 출판사와 연락을 하고 있는 것이다.

이렇게 같은 종류의 참고 서적을 왜 많이 구입하여야만 하고 비치하는가 하면 그것은 학급도서관을 돕는 데 좋은 역할을 가져 오기 때문이다.

그러면 다음은 학급 도서관을 어떻게 움직이고 있는가를 논하기로 한다.

본교에서는 두 가지 형태가 있다. 운용 내용에 있어서는 좀 다르다고 보겠지만 대체로 보아서 두 형태라고 보아도 무방하다.

첫째의 형태는, 학급에 있어 어린이들의「패」를 위한 독서지도이다. 이것은 고학년에서 많이 유행되고 있다.

요즈음 세간에서 많이들 하고 있는 계(契)의 형태를 취한 것이다. 학급 어린이들에게 수용성 조사를 하고 몇 개의 「패」로 나누어 본 다음 교사의 지도로서 한 패를 중심으로 독서계(讀書契)를 묶는다는 것이다.

이 독서계는 다음과 같이 하는 것이 여지껏 경험에 의하여 좋은 본보기를 주었다. 먼저 회합을 가져서 회의 이름이나, 규약을 정한다 하는 것은 어디까지나 어린이들 자신의 일이기 때문에 자기네가 처리하도록 한다. 처음에는 규약 같은 점에 있어 미비한 점이 많지만 차차 해나가는 데 따라 부딪치는 문제를 해결하고 규약도 수정하여 보다 나은 길로 걷게 되는 것이다.

이렇게 규약과 회의 이름을 정하고 난 후에는 책을 돌려 읽는 차례를 정하기로 한다. 이것은 제마다 먼저 읽고 싶어 하니까 제비를 뽑는 수 밖에 없는 것이다. 제비를 뽑아 차례가 정하여졌으면 다음은 읽고 싶은 책을 서로 의논하여 정한다. 의논하여 정해지지 않은 경우에는 하루 쯤의 기간을 두어 서점이나 도서관을 찾아가서 읽고 싶은 책을 제각기 알아 오게 한다. 그렇게 하고 난 후에는 종이 쪽지에다 책의 이름과 저자, 가격 등을 기입하여 투표하기로 한다. 그래서 제일 투표 수가 많은 책을 먼저 구입하기로 한다.

만약 여기에서 정 비석 씨의 <마음의 꽃다발>이 선정되었다면 그 책값 200환을 그 회의 회원 수로 나누어 똑같이 돈을 내서 산다. 혼자서 200환 짜리 책을 사기는 힘들지만 20환씩 내서 열 사람이 책 한 권을 사기는 용이하기 때문이다. 구입한 책을 윤번제로 담당한 사무자가 표지 이면에다 읽는 차레를 붙여서 차례 순으로 돌린다.

기간은 책의 페이지에 따라서 다르겠지만 짧게 2일간이 좋겠다고 본다. 책을 읽는 차례가 되면 그 책의 모든 사무를 담당한 어린이로부터 「책 읽은 후의 감상 기록」이란 표를 얻어가야 한다.

그래서 다 읽은 후에는 반드시 감상을 기록하여 제출하여야만 한다. 담당자는 이 기록을 다 모은 뒤에는 일단 담임 교사에게 보여 주기로 되어 있다. 단임 교사로서는 감상문을 읽어본 뒤에 각기 어린이들의 독서 지도에 있어 참고로 하든가 개성 조사의 참고재료로 하는, 좋은 자료가 되는 것이다.

그리고 읽는 차례에 있어서는 이 번에 1번이었다면 다음 번은 2번부터 읽어야 공평하다고 본다. 이렇게 하여 다 읽은 후의 책을 어떻게 하느냐가 문제가 되는데 여기에 있어서는 그 회의회원 전부가 학급 도서관에 기증하자는 자진 찬성이 없이는 교사로서 강요한다면 안된다. 될 수 있으면 그렇게 되기를 원하지만 그렇지 못한 경우에는 각자 윤번으로 가지게 하여야 한다.

물론 가격에 차이가 있어 불공평하다 하겠지만 한 두 권이 아니고 여러 권을 읽고 갖게 되면 어느 정도의 고른 가격이 되게 된다. 책을 윤번제로 갖는 것은 담당 사무자 순으로 갖는 것이 좋겠다.

이 담당사무도 책 읽는 차례로 하는 것이 복잡을 피하고 간편하다.

그런데 여기서 꼭 필요한 것이 하나 있으니, 그것은 도서 대장이다. 이 도서 대장은 잘 연구하여 만드는 것이 좋겠다고 본다. 그래야만 회원 가운데서 읽기 능력이 뒤떨어지는 어린이가 기간 안에 채 다 못 읽었을 때라든가 혹은 한 번 더 읽고 싶어하는 어린이가 있다면 개별적으로 빌려 볼 수 있게 될 것이다.

또 한 가지로는 다른 그룹과 서로 교환하여 보는 데도 책의 소재를 분명히 할 수 있다.

이와 같은 독서에서는 어린이들이 선택하는 책이 대부분 취미 오락에 관한 책으로서 동화, 소년 소설, 탐정 소설이 많은 것이다. 그러기에 참고서 같은 것은 학교 도서관에 많은 수량을 비치하여 두었다가 각 학급 도서관에서 요구하는 데 따라 며칠 간의 기간을 두어 빌려 주어 다 한다. 그러자니 학교 도서관에는 참고서가 취미 오락에 관한 서적보다 많아야 할 것이다.

이러한 독서 지도에서 지금 현재로 얻었다고 하는 점이 몇 가지 있으니,
        ① 수용성 조사에서 나타난 고립아의 지도 문제가 해결을 가져 왔다는 것이며 따라서 학습의 「패」를 좋은 길로 지도할 수 있다는 것이다.
        ② 서로 협조하는 마음을 기를 수 있다는 점이다. 자기의 몫인 돈을 내지 못하는 동무를 위하여 경제의 여유가 있는 집 동무들이 도와 준다는 점이다.
        ③ 독서 열이 높아진다는 것이다. 여지껏 교과서 외에는 다른 책이라고는 읽지 못한 어린이들이 책을 즐겨 읽는 것이다.
        ④ 읽기 능력이 높아졌다는 것이다. 하루 저녁에 2 · 3시간 계속해서 일 이 백 페이지를 무난히 읽어 낸다는 점이다.
        ⑤ 학급 어린이들 상호간에 친절하여졌다는 것이다. 말씨도 좋아졌고 서로가 의사를 존중하게 되었다.

이 밖에도 좋은 면이 나타나고 있으나 더욱 반겨 할 것은 어린이들이 작가에게 편지를 내는 일과 교사들이 동화나 소년 소설을 즐겨 읽는 모습이라 본다.

둘째로는 학급 P.T.A.가 움직이는 도서관이다. 이 방법은 중 학생인 3 · 4학년에서 많이 유행되고 있다. 학급 P.T.A.에 학급 도서관 운영 위원회를 가지고 있다. 이 운영 위원회는 한 달에 최소 한도로 두 번 이상의 회합을 갖고 있다. 회합에는 P.T.A.의 위원과 도서관원(학급 어린이)과 담임 교사가 참석한다. 도서관원은 회합이 있기 며칠 전에 학급 어린이들로부터 읽고 싶은 책의 희망을 조사해 둔다. 그래 가지고 담임 교사와 상의하여 꼭 구입해야만 될 책을 선정한다. 회합에서는 그간의 도서관 운영 보고와 구입하고 싶은 책명을 제시하면 P. T. A.의 기증을 받게 된다. 운영 위원들은 경제적으로 넉넉한 학부형의 유지를 찾아가서 기증해 주기를 부탁한다. 이렇게 하여 책을 입수한 학급도서관에서는 그 책을 기증하여 준 부형에게 감사장을 보내고 널리 학급 어린이에게 선전한다. 기증 받은 책을 도서 대장에 올리고 학급 어린이들에게 열람시키는 것은 그 학급 어린이 회에서 독특한 창안을 쓰고 있으나 학교도서관 역시 일반 도서관 운영과 비슷함으로 그 사무 면은 빼기로 한다.

다만 여기서 재미나게 보는 점은 도서를 기증하여 준 부형의 명패를 책장 적당한 곳에 게시하여 두었다는 것이다. 그리고 가끔 그 부형에게 기증하여 준 책에 내용을 쓴 글월을 서신으로 보낸다는 것이다. 그런 관계인지 운영 위원들은 부탁이 없어도 가끔 학교에 나와서 학급 도서관 운영에 관심을 갖고 책을 기증하여 준다.

이렇게 하여 도서를 갖춘 뒤에는 전 학급 어린이가 책을 즐겨 읽게 하기 위하여 역시 감상문을 쓴다. 한 달 간을 기간으로 감상문을 쓴 수량과 열람 수를 가지고 표창하는 일도 있다. 또는 가끔 독서 발표회를 열기도 한다. 이 독서 발표회는 그 동안 읽은 책의 내용을 간추려서 발표하게 된다. 이 때는 운영 위원들이나 부형도 많이 초대하게 된다. 부형들도 이 발표회에 참가하는 수가 많다. 좋은 현상이라고 본다. 이러한 자극을 여러 어린이들에게 줌으로서 책 읽기를 즐겨 하는 욕망을 갖게 하는 것이다.

지금까지 학급 도서관 운영의 두 가서 형태를 논하였으나 이것이 꼭 좋다고는 주장할 수 없다. 그것은 더 생각하는 가운데서 좋은 방법이 있을 것이라 보기 때문이다. 여하간에 우리는 머리의 양식 공급을 잠시나마 게을리 할 수는 없다. 오늘보다 내일의 더 좋은 생활을 하기 위해서이다. 그렇다면 학급 도서관 문제는 적은 일이 아니라 학급 경영에 있어 무엇보다 큰 일의 하나이다.

억지로 책을 읽히는 것 보다는 스스로 읽게 하자면 학급 도서관 운영도 모두가 어린이들의 힘으로서 움직이어야 한다.

그렇다고 하여 교사는 옆에서 보고 있는 정도가 아니고, 어린이들 속에 들어 가서 같이 읽고 이야기하고 운영에 대한 것을 상의하여야 한다.