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(1) 본교의 교육 계획과 특별 활동
A 교육 과정과 특별 활동
우리들의 교육은 보다 나은 내일을 얻기 위하며 어제도 또 오늘도 고민하고 친다. 하루 빨리 참다운 새교육의 문이 열려지기를 원하고 있다.
생활 중심의 교육 과정, 경험 중심의 교육 과정을 머리 속에 그려보기도 했다. 그러나, 이것은 분명히 그림의 떡인 양 싶다. 지도력 없는 교사와 시설 없는 학교와 이해도 협조도 없는 이 지역 사회에서 이런 생각을 하는 그 자체가 어리석은 일일지도 모른다. 진실로 전도요원한 일이다. 그렇다고 해서 여기서 발을 멈추고 망쳐버리기만 할 수도 없다. 한 걸음 또 한 걸음 전진을 계속하면서 쓰라린 시행착오를 거듭할 밖에 도리가 없다.
교육 과정에 대한 본교로서의 방침을 다음과 같이 생각해 보았다. 이 방침은 멀지 않은 장래에 바뀌어 질는지도 모른다. 오히려 그런 때가 오기를 원하기도 한다.
첫째; 생활 중심, 경험 중심의 교육과정을 먼 앞날의 목표로 한다.
둘째; 이상의 목표 달성을 위하여 모든 기획과 준비를 계속 추진한다.
셋째; 문제 해결과 학습 활동을 어떻게 관련시킬 것인가? 이것을 현재의 당면 과제로 한다. 넷째; 실시 불가능의 이상안 보다는 오늘의 교사로서 능히 소화시킬 수 있는 실제 안을 원한다. 다섯째; 종래의 교과 과정을 버리고 어린이들의 생활 전체를 그 내용으로 하는 새로운 교육 과정을 구상한다.
이상에서 말한 바와 같이 교육과정이 어린이들의 모든 생활 영역을 그 내용으로 했을진대 특별 활동이란 자연 그 무엇일까? 간단히 이것을 설명한다면 소위 정과 학습 이외의 모든 교육 활동을 특별 활동이라 부르는 것이다. 그러나 새로운 교육과정을 운위하는 이 마당에 있어 특별 활동이란 용어는 다분히 어색한 느낌이 있다. 다만 특수한 어린이들에게 특수한 기능과 특수한 생활을 지도 육성한다는 의미에서 특별 활동이란 용어의 타당성을 약간이나마 발견할 수 있을 뿐이다.
과거의 교육 활동에서는 이 특별 활동을 전연 무시하거나, 또는 보수적인 교육 활동으로 인정해 왔다. 그러기에 이에 대한 용어도 실로 구구하였다. 과외 활동, 협력 활동, 보조 활동 등이 곧 그것이다. 이에서 우리들이 발견할 수 있는 것은 교육활동과 특별 활동 사이에 엄연한 주종 관계가 있다는 사실이다.
본교에서는 이 점에 대하여 교육 과정의 구성에서 완전히 일원적으로 취급했다. 뿐만 아니라 그 지도면에서도 경중과 선후를 가리지 않고 있다. 다시 말하면 본교의 특별 활동은 다른 모든 교육 계획의 중요한 일 분야를 차지하고 있다는 것이다.
B. 가이던스와 특별 활동
쫀 두이 (John Dewey)그 저작 중에서 가장 기본적인 기능으로서 통제, 지시, 지도(가이던스)의 세 가지를 말했다. 그러면 이 지도란 과연 무엇일까? 어린이들의 능력, 흥미, 욕구, 개성 등과 같은 선천적인 활동을 통해서 어린이들의 성장 발달을 조장하는 교육 방법인 것이다. 그러나 어린이들의 성장 발달이란 그렇게 쉽사리 이루어지는 것이 아니다. 어린이들의 개성은 그 얼굴이 다름과 같이 실로 천차만별인 것이다. 따라서 그 천차만별이 개개의 개성을 가진 어린이들의 성장에는 허다한 장애와 위기가 가로 놓여 있다. 새교육에 있어서는 이와 같은 어린이들의 위기에 대하여 적당한 방법을 쓰지 않으면 안 된다. 교사는 어린이들이 가진 선천적인 가능성과 어린이들의 자발적인 활동에 의하여 교육을 전개한다. 뿐만 아니라 어린이들이 스스로의 힘으로서는 도저히 해결할 수 없는 위기와 난관이 봉착했을 때는 가장 알맞은 정도의 원조와 조언을 하여야 한다. 교사는 미리부터 이에 대한 교육 방법, 또는 교육 기술을 준비해 둘 필요가 있다. 이와 같은 교육의 방법, 또는 기술을 가이던스라고 한다.
특별 활동은 결코 학문의 체계를 세우는 교과 중심의 전개가 아니다. 어린이들의 활동을 기본으로 하고 어린이들의 보다 나은 성장 발달을 돕는 방법으로 구성된 것이다. 그러므로 특별활동은 그 자체가 일종의 형식과 방법을 아울러 가지고 있다. 교과 활동과 가이던스와의 관계는 처음에는 따로따로 설립한 두 개의 입장이었으나, 다음에는 서로 돕는 협력 관계를 맺게 된 것이다. 그러나 특별 활동과 가이던스와의 관계는 처음부터 일체적인 것으로 설립된 두개의 입장이 처음부터의 협력 관계라고 할 수 있다.
본교의 특별 활동은 이와 같은 지도면을 더욱 중요시하고 있다.
C. 특별 활동의 목표
오늘의 교육을 벌써 "귀중한 문화유산을 다음 시대로 전달한다."는 일 만으로써는 만족할 수 없다. 훌륭한 개인을 기르고 또 훌륭한 사회인을 만드는 데 있다 할 것이다. 다시 말하면 어린이 한 사람 한 사람의 개성을 최대한으로 발달시켜 개인으로서도 행복할 뿐 아니라, 사회생활에 있어서도 훌륭한 보람을 더할 수 있는 사회인을 육성하는데 있다. 특별 활동은 지적, 신체적, 정서적, 공민적, 사회적, 직업적, 등등 모든 부면의 조화된 전인 교육의 좋은 방법이 될 수 있기 때문이다.
다음에 본교가 생각하고 있는 특별 활동의 목표를 적으려 한다.
첫째; 어린이들로 하여금 자기표현의 경험과 기회를 가지게 한다.
둘째; 사회의 현실과 필요에 적합한 보다 나은 환경을 줄 수 있다.
셋째; 어린이들의 개성 발달에 가장 좋은 기회와 환경을 제공할 수 있다.
넷째; 학교생활을 더욱 즐겁게 할 수 있다.
다섯째; 어린이들의 여가를 올바르게 이용할 수 있다.
여섯째, 좋은 공민을 만들 수 있다.
일곱째; 가장 알맞는 생활 지도와 도의 교육의 기회가 될 수 있다.
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2. 본교 특별 활동의 연혁
A. 출발의 동기
8.15의 새 아침을 맞이하자 우리 교육계는 일대 혼란과 함께 커다란 전환기에 직면하였다. 일제 시대의 황민 교육을 청산하는 동시에 새로운 방향을 찾기에 바빴다. 이론가는 이론가로서 실천가는 실천가로서 각자의 분야에서 검토와 수정, 재편성과제 건설이 활발히 전개되었다. 더구나 미 군정 이 란 정치적 환경이 더 한층 이에 박차를 가했다.
쫀 듀이의 민주주의 교육이 이 나라의 방방곡곡에 물결처럼 넘쳐흘렀다. 새교육이란 말은 이 땅의 교육자들에게 보내 은 한 개의 선물인 양 싶기도 했다.
바로 8.15의 다음 해 4279년 봄이었다고 기억한다. 본교에서도 국어 교육에 또 보건 교육에 약간의 설계를 가지고 실천단계에 돌입하고 있었다. 본교 직원 중에 B라고 하는 미술에 특기를 가진 사람이 있었다. 그 분의 간절한 요청에 의하여 본교에 처음으로 미술부를 창설하게 되었다. 그 당시 부원인 어린이 수는 겨우 7, 8명에 불과 하였으나 창설자인 B교사의 꾸준한 노력은 마침내 놀라운 성적을 나타내었다. 이에 자극되었음인지 그 당시 본교에 재직 중이던 여러 교사들은 자기네의 특기와 취미와 열정을 기울여 여러 가지 특별 활동의 부를 창설했다. 음악부, 야구부, 축구부, 동극부 등이 꼬리를 물고 잇달아 그 활동을 개시했던 것이다. 물론 그 시대의 각 부 활동은 본교 전체 교육 계획의 일부라기보다는 다만 어린이들의 욕구를 만족시키고 새로운 교육의 일면이나마 시험해 보려는 교사들의 진지한 의욕의 발로이라 함이 그 본질에 가까울 상 싶다.
B. 연혁 개요
이상에서 말한 바와 같이 본교의 특별 활동은 그 출발에 있어 지극히 평범한 탄생이라 할 수 있다. 이론도 계획도 없는 그야말로 자연 발생적인 형태로써 그 실제의 활동이 전개된 것이다. 그러므로 우리들은 그 실천 속에서 이론을 얻고 또 계획을 세울 수 있었던 것이다.
본교의 특별 활동이 걸어온 발자취를 더듬어 그 연혁의 대강을 적으려 한다.
미술부, 음악부, 동극부, 과학부는, 무용부, 야구부, 축구부, 육상부, 수영부 등의 창설을 본 것은 4279년에서부터 4280년에 이르는 기간이었다고 생각한다. 그 조직과 편제 방법이라든지 또 지도요령이라든 지에 관해서는 수차에 걸치는 개편과 변경이 있었음은 물론이다.
4280년 9월 창영 어린이 자치회를 조직하고, 그 다음 해인 4281년 9월에 자치회의 현장을 규정했다.
4281년 4월 보이 스카웃과 걸 스카웃에 가입했다.
4281년 9월 본교의 특별 활동을 학예에 관한 활동과 운동에 관한 활동과 두 부분에 나누어 4학년 이상의 전교 아동으로 하여금 의무적으로 가입케 하였다. 학예부 중에서 2부까지를 자유 선택하게 하고, 운동부에서는 1부만을 자유로 선택케 했다. 지도의 시간은 정과 시간을 마친 후에 과외로 지도하기로 했다.
4282년 어린이 향토실과 의무실을 개설 학용품 판매부와 이발부를 설치했다. 6�25 동란을 만나 우리의 학원은 글자 그대로 폐허화하고 말았다. 1�4수복이래 교육의 재건은 이 특별활동 면에도 적지 않은 성과를 보이고 있다고 믿는다.
4284년 6월 1일 학교의 문이 다시 열리자 어린이와 교사들은 잿더미 속에서 기어 나왔다. 학교의 모든 교육 활동은 새로운 모습으로 전개되었다. 이것은 동란 2년간의 선물일는지도 모른다.
4286년 6월 IS일 경찰국의 이전에 따라 본교 교육 활동은 비로소 궤도에 오르게 되었다.
4286년 3월 1일 창영 어린이 은행 창설
동년 7월 1일 창영 어린이 우체국, 방송국, 도서관. 박물관, 이발부 등을 창설,
4286년 10월 교내에 인쇄소를 설치하는 동시에 "창영 어린이신문사"를 창설,
기능 활동에 있어서도 약간의 부를 증설하는 동시에 그 편제도 전면적으로 개편하였다.
창영 어린이 자치회의 운영은 개교와 함께 그 지도 육성을 계속하였으며 규약의 대표적인 수정과 아울러 그 실천의 모습도 상당히 개선을 보았다.
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3. 본교 특별 활동의 실제
A. 특별 활동의 종류
본교에서는 이것을 크게 두 가지로 나누었다. 즉 하나는 사회 활동이요, 또 하나는 기능 활동이하 부르기로 친다.
첫째; 사회 활동 - 은행, 우체국, 방송국, 신문사, 따위로서 어린이들의 사회생활을 지도 육성함이 그 주요 목적인 것이다.
둘째, 기능 활동 - 미술부, 과학부. 성악부, 기악부, 무용부, 수예부, 경필 습자부, 문예부, 공작부, 수판부, 야구부, 축구부, 송구부, 육상부, 피구부, 줄넘기부, 수영부, 빙상부, 등으로 나누어져 있다. 이것은 어린이들의 취미와 욕구에 적응하는 활동으로서 개성을 신장시키고 기능을 연마하므로써 그 주요 목적을 삼는다.
이상과 같은 종별과 부별은 결코 고전적인 것이 다니오, 본교 교육의 전체적인 계획에 따라 얼마든지 변경될 수 있다는 것을 부언해 둔다.
B. 특별 활동의 조직
상술한 바도 있거니와 본교의 특별 활동은 본교 교육 계획의 중요한 일부임은 물론 교육 과정에 있어서는 교육과정과 대등한 지위를 차지하고 있다. 결코 종래의 과외 활동, 협력 활동, 또는 보조 활동이 아니요, 정상적인 학습 활동인 것이다.
본교 특별 활동의 조직은 그 종류에 따라 방법을 달리하고 있다. 즉 사회 활동은 사회 활동대로의 조직 방법인 있고 기능 활동은 기능 활동대로의 조직 방법이 있다는 것이다.
첫째, 사회 활동
창영 어린이 자치회를 그 조직의 근간으로 한다. 자세히 말한다면 은행이나, 신문사나, 방송국이나 그 구성 요소를 자치회의 임원 중에서 구성함은 물론 그 운영에 있어서도 자치회가 참여한다는 것이다.
둘째; 기능 활동
원칙적으로 4학년 이상의 남녀 아동으로서 조직한다. 일반 학예에 관한 기능 활동 중에서 한 부씩만을 자유로 선택하되 의무적으로 가입시킨다. 이 선택에 있어서는 어린이 자신의 의견과 보호자의 의견을 종합하는 동시에 담임교사의 적절한 지도를 기다려 결정케 한다. 운동 경기에 관한 기능 활동에 있어서는 각부 중에서는 각부 중에서 일 부, 또는 이 부씩을 자유 선택할 수 있도록 하되 이것은 의무적 가입은 아니다. 그 선택 지도는 일반 학예에 관한 기능 활동의 경우와 다름이 없다.
C. 운영의 실제
본교에서 현재 실시하고 있는 각종의 특별 활동에 대하여 나타난 모습 그대로를 다음에 열기한다. 먼저 그 목적 또는 취지를 밝히고 편제나 조직을 알리는 동시에 실적과 반성을 기록함으로써 거짓 없는 본교 특별 활동의 자태들 보이고자 한다.
교육 동지 제현의 많은 지도와 편달을 바란다.
단기를 서기로 환산하려면 2333을 빼 주면 된다. 즉 단기 4278년은 서기 1945년이다.
(4280 - 2333 = 1947)
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